恐怖游戏积木游戏怎么玩
1、2。利用多种形式帮幼儿积累表象经验。
2、形式一：在选择主题时，让幼儿建构最近画的一幅画或是欣赏过的画或照片。画面的信息是幼儿积木游戏的根据，如此的经验联系，在幼儿看来是新鲜的，但主题却是他们熟悉的。画面和积木是两种不同的操作媒介，一个是平面造型，一个是立体造型，要实现两者的转换，又向幼儿提出了一定的经验挑战，满足了幼儿尝试和挑战的心理需求。
3、形式二：让幼儿学会向同伴学习。教师要有发现的眼光，及时组织幼儿一起观察和学习积木游戏中有创造性的建构，并将其作为榜样，鼓励更多的创新。形式三：通过模仿建构新造型。虽然我们反对幼儿一味地模仿，但只要我们改变模仿物的呈现方式，就可以激发幼儿创造的兴趣，发展他们的建构能力。
4、比如，当幼儿在建构过程中遇到困难无法解决时，这时可以呈现模仿物，教师与幼儿一起分析模仿物的构造，寻找解决问题的途径。最新幼教资讯新鲜送，敬请添加博爱人微信号。
5、二、了解幼儿积木建构技能的水平，正确指导积木游戏。一，熟知幼儿积木建构技能发展规律，正确指导幼儿积木游戏。受幼儿认知能力和小肌肉发展水平的影响，幼儿积木建构的技能有其特定的发展规律，而幼儿积木游戏发展的水平是受制于建构技能水平的。建构技能的发展经历以下几个阶段：第一阶段是非建构活动，在这一阶段幼儿只是摆弄积木，只是将积木当做“饼干”等；第二阶段是堆高、平铺和重复，幼儿将积木摆成“火车”，堆成“高楼”并给它们命名，而且一遍遍地重复做这些事情，这是幼儿早期建构活动的突出特征；第三阶段是架空，即用一块积木盖在相互之间有一定距离的两块积木之间，搭成“小桥”“房顶”等，这需要幼儿有一定的目测能力；第四阶段是围合，幼儿用至少四块积木形成一个包围圈，使一个空间完全被包围在里面，里面可以放“娃娃”“动物”等；第五阶段是模式，即幼儿注意建构物的平衡、对称和形式的装饰，发现了事物之间的关系；第六阶段是表征，幼儿利用建构物开展表征游戏，在建构前就有计划，清楚知道建构什么，并能为之命名；第七阶段是游戏建构，幼儿的建构物成为对现实的建筑物的复制或模拟，变成他们所回忆和保存的经验的象征，成为表达自我创造想象的手段并服务于幼儿的象征性游戏。
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1、研究表明，每个幼儿无论从什么时候开始接触积木游戏，一般都会遵循以上建构技能的发展规律，但对于同一年龄的幼儿来说，他们的已有经验不同，有的还处于低水平的摆弄熟悉积木的阶段，个体差异比较大，有的已经能够独立构思和建构积木了。所以教师首先需要了解每个幼儿当前的积木建构技能的水平，以形成正确的评价，这是有效指导幼儿游戏的基础和前提。二，有效指导幼儿积木建构，促进幼儿游戏能力的发展。
2、合理组织幼儿参与积木游戏，对于促进每个幼儿建构技能的发展有很大作用。教师在熟悉每个幼儿建构技能发展水平的基础上，可以采取以下组织策略：一是给处于低水平表现的幼儿更多的游戏机会，让他们在经常的操作中真正开始建构游戏；二是定期地将处于相邻两个发展阶段的幼儿安排在一起进行积木游戏，使处于低水平发展的幼儿在同伴的影响下进行有意或无意的模仿学习，以达到自身的发展；三是在游戏前了解幼儿各自的建构主题，将建构主题有联系的幼儿安排在一起游戏，使他们由原先独立建构的状态转变为共同合作的游戏，这既有利于幼儿同伴间的相互学习，也有利于他们社会性发展。
3、讨论是指导幼儿积木游戏，提高幼儿积木建构水平的主要方式。讨论主要集中于游戏活动前、游戏过程中和游戏结束后三个阶段。游戏活动前，教师与幼儿的讨论主要以确定游戏主题和激活幼儿的表象经验为主要目的。
4、主题一般来源于幼儿比较熟悉的或者是近期接触的事物或活动，教师要尊重幼儿的建构愿望，组织他们在商量中协调意见、确定主题，如可以选择大班幼儿喜欢的“我的家园”“神秘的城堡”“宇宙飞船”“航空母舰”等。在确定主题之后，教师要引导幼儿积极回忆所要建构物的外形特征，形状、大小、颜色等，尤其是一些标志性特征，如教堂的尖屋顶、城墙的凹凸线条、宫殿的圆柱如果有可供参考或直接模拟建构的平面或立体造型，教师应该引导幼儿仔细观察和讨论图形的整体形象以及细节特征。比如，一座建筑物整体是长的还是圆的，由哪些部分组成，这些部分是什么形状和颜色的，等等，由此激活了幼儿的表象经验。教师在游戏之前还要鼓励幼儿发挥想象建构出新的或者与以往不同的造型，以促进积木建构的创新。
5、游戏中，教师就幼儿积木建构过程中的困难与幼儿及时讨论解决方法。比如，有的幼儿不会建构圆角墙面，教师就可以与其讨论见过的圆角墙面上的砖头的形状以及堆积方式，引导其选择大小、形状适宜的积木进行建构或由教师引发讨论如何有所创新，如何使建构物更加完善。